Situación de Aprendizaje: “HISTORIAS QUE NOS UNEN”

Nivel: 4.º de Primaria (aprox. 9-10 años)
Duración estimada: 4-5 semanas
Áreas implicadas: Lengua Castellana, Conocimiento del Medio/CCSS, Educación Artística, Competencia Digital, Valores Cívicos y Éticos.
Metodología: Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos (ABP), DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), aprendizaje servicio.
Producto final: Creación de un “Libro Digital de Historias del Mundo” elaborado por el alumnado.

Tras la visita a mi antiguo colegio para realizar una entrevista a un profesora, además de hablarme del tema inicial, también comento por encima que actualmente ese colegio ha recibido bastantes alumnos que proceden de distintas culturas, por lo que pensando sobre eso se me ocurrió que mi tarea de una situación educativa podría estar enfocada a la integración de estos nuevos alumnos en este centro, por lo que con la ayuda de la ia he diseñado un plan de trabajo que busca responder  ha esta idea y además adaptarse al curriculum dado por la LOMLOE, abarcando distintas competencias que se hayan recogidas en esta.

Para empazar la actividad esta pensada para un aula de unos 25 alumnos de cuarto de primaria donde recientemente se han integrado nuevos alumnos de distintas culturas, como he dicho anteriormente busco adaptarla a un contexto educativo basado en la lomloe por lo que se basa en los principios como promovero un enfoque competencial, inclusivo y orientado a la convivencia democrática. A través de actividades narrativas, creativas y digitales, el alumnado trabaja competencias como la comunicación lingüística, la competencia digital, la ciudadanía, la expresión cultural y el aprendizaje cooperativo. Los saberes implicados abarcan la comprensión y producción de textos, el conocimiento de diferentes culturas y formas de vida, la expresión artística y el uso responsable de herramientas digitales. Todo ello se orienta a objetivos como comprender y respetar la diversidad, compartir historias personales, desarrollar habilidades comunicativas y digitales, mostrar empatía y construir un clima de aula basado en el respeto y la colaboración.

 

El desarrollo de la situación de aprendizaje comienza con una fase de activación que tiene lugar durante la primera semana. Se inicia con la actividad llamada “La maleta viajera”, en la que se presenta al alumnado una maleta llena de objetos procedentes de diferentes culturas, como pañuelos, monedas o fotografías, invitándolos a imaginar historias y orígenes para despertar su curiosidad y activar sus conocimientos previos. A continuación, se realiza una asamblea intercultural donde cada niño o niña puede compartir aspectos de su origen o el de su familia, favoreciendo así la creación de vínculos y la normalización de la diversidad presente en el aula.

Durante las semanas dos y tres se desarrolla una fase de exploración e investigación. Cada alumno o alumna realiza una entrevista a un familiar para conocer alguna historia, tradición o anécdota significativa, contando con adaptaciones para quienes lo necesiten mediante pictogramas, guiones visuales o apoyos del PT/AL. Posteriormente, en el taller de narrativa y emociones, transforman la información recopilada en un pequeño relato personal a través de técnicas narrativas y recursos variados, disponiendo de plantillas, audios o apoyos visuales para garantizar la accesibilidad. Finalmente, en el taller digital, los grupos cooperativos utilizan herramientas como BookCreator o Canva Educación para diseñar la página que aportarán al libro conjunto.

En las semanas tres y cuatro, la clase se centra en la creación del producto final: el “Libro Digital de Historias del Mundo”. Cada grupo elabora una sección del libro combinando textos, dibujos, fotos familiares con permiso o audios, revisando posteriormente el trabajo mediante un proceso de coevaluación con rúbricas sencillas.

Durante la quinta semana tiene lugar la fase de difusión. El libro se presenta públicamente a las familias en la escuela o en un espacio comunitario, invitando también a representantes municipales o asociaciones locales. Además, el libro se comparte en la web del centro para que pueda ser disfrutado por toda la comunidad. El proyecto finaliza con la creación colectiva de un “Mural de palabras que nos unen”, compuesto por vocablos en las diferentes lenguas presentes en el aula.

A lo largo de toda la propuesta se aplica el enfoque DUA para garantizar la inclusión. Se ofrecen materiales visuales, auditivos y manipulativos; múltiples formas de participación y expresión; apoyos lingüísticos para alumnado recién llegado mediante pictogramas, frases modelo o ayudas en L2; grupos heterogéneos con roles accesibles; y adaptaciones específicas para alumnado con NEAE como temporizadores visuales, tablets o guiones simplificados.

La evaluación se realiza de manera formativa y competencial mediante distintos instrumentos: rúbricas para valorar los relatos, listas de cotejo sobre el uso de herramientas digitales, rúbricas de trabajo cooperativo, autoevaluaciones emocionales y observación sistemática del docente. Esta evaluación permite comprobar el desarrollo de criterios LOMLOE como la producción de textos adecuados a la intención comunicativa, el reconocimiento positivo de la diversidad cultural, el uso básico de herramientas digitales, la participación cooperativa y la expresión creativa a través de diferentes lenguajes artísticos.

Para llevar a cabo las actividades se utilizan recursos variados como tablets, material artístico, la maleta con objetos culturales, grabadoras o micrófonos, plantillas de apoyo, aplicaciones educativas accesibles y diccionarios bilingües o pictográficos. Finalmente, la implicación de la comunidad es esencial: se invita a familias de distintas procedencias a compartir cuentos tradicionales, se colabora con la biblioteca del pueblo y se contempla la creación de un “rincón multicultural permanente” que mantenga vivo el espíritu del proyecto.

 

Para esta actividad he partido de una idea y tema propios que es la integración de niños con distintas culturas en escuelas que cada vez reciben mas alumnos de distintas procedencias, para garantizar su inclusión y visibilazar su origen, pero para ayudarme a planificarla mejor y pensar las distintas competencias a las que corresponde en la LOMLOE he usado la ayuda de chat gpt, además de pedirle una sencilla ilustración que apoyase el proyecto.