Barrera lingüística en el cole: lo que un maestro está haciendo (y lo que propone

El otro día haciendo el trabajo final de esta asignatura tuve la oportunidad de entrevistar a una profesora de mi antiguo colegio, tutora de un curso de 4 º de primaria.

 En su clase de 21 alumnos hay: 2 niños recién llegados de Marruecos que no hablan nada de castellano, 1 niño que acaba de venir de Venezuela y algunos del Este de Europa que sí domina el idioma.

Ante esto le pregunte si el hecho de tener una  barrera tan grande como el idioma le impedía o le complicaba su manera de enseñar, ella me contesto que sí, que el lenguaje no solo ralentizaba su aprendizaje, sino que también afectaba a su manera de relacionarse con los demás, pues a menudo solemos pensar o creer que este tipo de niños son agresivos o irascibles pero ella me hizo ver que estamos equivocados, que este tipo de comportamientos no es solo mas que el resultado de una falta de recursos para expresarse, pues los niños que no tienen palabras se frustran, empujan, pegan… no porque quieran, sino porque no saben decir “para” o “me duele”.

Y además me contaba que la relación con la familia se complica mucho mas, pues esta tampoco suele tener muchos conocimientos del idioma y en todo caso el hombre es el que suele dominarlo un poco mas debido al trabajo, pero como me comentaba ella, lo mas común en estas culturas es que las madres sean las encargadas del ámbito escolar. Así que la comunicación queda en un “hola-adiós” en la puerta o en mensajes básicos por la plataforma.

Ella lo vive en primera persona y dice algo muy duro pero muy real: “Desde el centro podemos enseñar español al niño, pero a la familia no nos corresponde. Y hasta que la familia no hable un poquito, el niño va más lento y la colaboración es imposible.”

Aún así, no se queda en el lamento, y me conto que ella uso aplicaciones como Telegram para subir fotos diarias y videos donde se ven a los alumnos realizando las actividades para puedan ver que hacen sus hijos. Dice que eso ya es un primer paso: las familias sienten que forman parte aunque no puedan hablar.

En conclusión la maestra propone que aparte de esta medida se pudiese organizar eventos en los que puedan participar estas familias de forma activa y otro tipos de talleres que les ayuden a reforzar el castellano.